Давыдов Василий Васильевич (1930) - психолог и педагог, академик и вице-президент Рос. академии образования (1992). Д-р психол. наук (1971), профессор (1973). Окончил МГУ в 1953 г. С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989). Почетный член Национальной академии образования США (1982). На основе идей научной школы Выготского изучает проблемы теории и истории психологии, возрастной и педагогической психологии, взаимосвязи психологии и педагогики. В исследованиях Давыдова и его сотрудников на основе формирующего эксперимента осуществляется комплексный (психологический, педагогический, теоретико-познавательный) подход к психическому развитию учащихся. В результате многолетних экспериментальных исследований (с 1959г., совместно с Д.Б. Элькониным). Давыдов выявил условия организации развивающего обучения в процессе усвоения учащимися знаний и умений. Решение учебных задач, по Давыдову, представляет собой выполнение системы учебных действий (моделирование, контроль, оценка и др.); оно направлено на то, чтобы помочь учащемуся выявить условия происхождения знаний и умений. Давыдов разработал логико-психологическую концепцию о двух основных типах мышления человека - рассудочно-эмпирическом и разумно-теоретическом. Им выявлено своеобразие содержательного обобщения, которое выражает генетически исходное отношение некоторой системы предметов. Такое обобщение отличается от эмпирического, фиксирующее нечто одинаковое и сходное в группе предметов. Этим видам обобщения, по Давыдову, соответствуют разные типы мышления. Давыдов описал их внутренние связи с процессом обучения. Разработал теорию учебной деятельности, опирающуюся на понятие содержательного обобщения. На основе этой теории созданы конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и др. предметам. Их практическое использование способствует эффективному освоению школьниками учебной деятельности, развитию у них разумно-теоретического мышления, формированию личности. Давыдовым и его сотрудниками разрабатываются диагностические методики определения уровней развития этих психологических образований.В рамках концепции учебной деятельности сформулирован ряд логико-психологический положений, которые могут быть использованы при построении учебных предметов, раскрывающих свое содержание согласно принципу: "от общего к частному", т.е. согласно принципу восхождения от абстрактного к конкретному. 1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно предшествовать знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями, - последние должны быть выведены учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, должны усваиваться учащимися в форме анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми 3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. 4. Эту связь учащиеся должны уметь воспроизвести в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать ее свойства " в чистом виде". 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходную, всеобщую связь изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых вместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.