ПРОГРАММА КУРСА
"Психология развития и возрастная психология"

1. Автор и составитель программы - д-р психол. наук, профессор Л.Ф. Обухова.
          Рецензент: канд. психол. наук Е.В. Филиппова.
          Длительность курса - 136 час.
          Количество часов в неделю - 4 часа.

• 2. Место курса в учебном плане
  • четвертый и пятый семестр;
  • базовый курс;
  • необходимы знания в области философии, логики, анатомии ЦНС, физиологии ВНД, зоопсихологии и сравнительной психологии, общей психологии;
  • данный курс направлен на развитие научного психологического мышления студентов; он формирует у студентов умение анализировать факты детского развития; различать стратегии, методы и методики исследования развития ребенка; за внешней картиной детского поведения выделять закономерности развития; на примере анализа наиболее крупных научных теорий видеть нерешенные проблемы детской психологии. В программе указаны возможные темы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы, направленные на расширение общего кругозора студентов. Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые (классические и современные) работы в области детской психологии.

3. Аннотация курса
          Содержание и структура курса включает изложение зарубежных и отечественных теорий, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области детской (возрастной) психологии.
          Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. Анализируется историческое происхождение понятия "детство", прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.
          Второй принцип, положенный в основу программы, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития ребенка. Именно этот принцип позволяет проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влияния факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития - все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психологического развития и методов его исследования.
          Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни - эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа З. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности.
          Большое место в программе данного курса принадлежит культурно-исторической теории Л.С. Выготского и его школе. Рассмотрены две парадигмы в исследовании психического развития ребенка - естественно-научная и культурно-историческая; представлена периодизация психического развития ребенка и раскрыто содержание развития ребенка в каждом психологическом возрасте, закономерности перехода от одного возраста к другому и на основе современных представлений о развитии психики ребенка показаны движущие причины этого процесса. Концепция Л.С. Выготского составляет смысловое ядро данного курса.
          4. Содержание курса

ТЕМА 1. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Исторический анализ понятия "детство". Факты из области этнографии, искусства и литературы, свидетельствующие об историческом возникновении периодов детства. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение.
          Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенка - переход от феноменологии к причинному объяснению явления развития.
          Основные понятия детской психологии: развитие и рост, типы развития, специфика развития ребенка.
          Стратегии и методы исследования детского развития. Наблюдение и его роль. Виды наблюдения: родительские дневники, принципы объективного наблюдения. Значение кросс- культурных исследований. Основные формы констатирующего эксперимента: продольные и поперечные срезы, "психология жизненного пути". Варианты формирующего эксперимента: метод планомерного формирования умственных действий, развитие психики у слепоглухонемых детей. Проблема развивающего образования.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Что такое возрастная психология?
2. От чего зависит продолжительность детства?
3. Дайте определение категории "развитие".
4. Что такое возраст?
5. В чем отличие возраста хронологического от возраста психологического?
6. Назовите круг задач возрастной психологии.
7. Назовите достоинства и недостатки "продольных" исследований.
8. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?
9. Назовите основные этапы проведения формирующего эксперимента.
10. Какие еще методы исследования психики ребенка вы знаете?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Подберите примеры специфики детства в отечественной культуре.
2. Рассмотрите "Конвенцию о правах ребенка" с позиций исторического подхода к анализу детства.
3. Приведите конкретные примеры использования различных стратегий и методов в исследовании ребенка.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Детство как социально-исторический феномен.
2. Причины возникновения детской психологии как науки.
3. Историческое изменение предмета детской (возрастной) психологии.
4. Понятие "развитие" и его критерии применительно к развитию психики ребенка.
5. Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
6. Стратегии, методы и методики исследования психического развития ребенка.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Детство как социально-исторический феномен.
2. Причины возникновения детской психологии как науки.
3. Историческое изменение предмета детской (возрастной) психологии.
4. Понятие "РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА" и его критерии применительно к развитию ребенка.
5. Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1. М., 1980.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983. С. 641.
3. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.
4. Конвенция о правах ребенка. (См. Приложение1 "Возрастная психология" Л.Ф. Обухова).
5. Ключевский В.О. Портреты исторических деятелей. М., 1993.
6. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.

ТЕМА 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема повторяемости форм развития в современной психологии. Аналогии между стадиями филогенеза, социогенеза и онтогенеза. Их возможные интерпретации. Метод анкет.
          Нормативный подход в изучении развития психики ребенка. Возрастная диагностика развития детей и подростков А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития с возрастом. Методы сравнительного исследования развития с возрастом. Методы сравнительного исследования развития в норме и патологии. Проблема объективной регистрации наблюдаемых фактов. Зеркало Гезелла.
          Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Закон перемещения удовольствия с конца на начало выполнение действия - основная движущая сила развития поведения. Своеобразие первых экспериментов в исследованиях детского развития.
          Концепция конвергенции двух факторов - наследственности и среды - как движущих причин детского развития. Метод тестов. Формула для определения IQ. Метод изучения близнецов и его значение для определения роли наследственности и среды в развитии психических функций. Проблема активности субъекта и роль сензитивных периодов в развитии психики.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития Вам известны?
2. В чем суть теорий преформизма?
3. Почему в истории психологии возникла необходимость в разработке теории конвергенции факторов среды и наследственности в психическом развитии?
4. Каково отношение бихевиористов к роли наследственных факторов в развитии человека?
5. Какие типы научения выделены в бихевиоризме?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Опишите ключевые проблемы понимания детского развития в работах классиков психологии.
2. Опишите возможности применения теоретических положений данной главы для практической и исследовательской работы с детьми.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования.
2. Закономерности развития ребенка, выявленные в разных психологических учениях.
3. Проблема наследственности и среды в развитии ребенка (критический анализ).
4. Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования.
2. Закономерности развития ребенка, выявленные в разных психологических учениях.
3. Проблема наследственности и среды в развитии ребенка (критический анализ).
4. Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1983.
2. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12.
3. Равич-Щербо И.В. (ред.) Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. М., 1988.
4. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Основы антропологии. М., 1977. Гл. 16, 17.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

ТЕМА 3. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

З. Фрейд. Теория классического психоанализа о развитии личности. Методы психоанализа.
          Значение детских переживаний в развитии личности. Понятие бессознательного. Либидоносные влечения. Амбивалентность влечений. Структура личности. Защитные механизмы личности. Стадии психосексуального развития личности. Проблемы характера. Понятие критических периодов личности.
          Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, Дж. Боулби, Р. Шпица. Синдром госпитализма. Развитие личности ребенка в условиях депривации. Стадии и линии психического развития ребенка. Понятие социализации личности. Игровые методы в исследованиях нормы и патологии развития личности. Д. Калф - sand-play (игра с песком). Х. Когут - развитие самости (self) ребенка.
          Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Психоисторический метод. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Кризис юношеского возраста. Понятие психического моратория. Синдром социальной патологии идентичности. Закон биполярности в развитии личности. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности. Хронология развития моральных чувств.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Что такое возрастная психология?
2. От чего зависит продолжительность детства?
3. Дайте определение категории "развитие".
4. Что такое возраст?
5. В чем отличие возраста хронологического от возраста психологического?
6. Назовите круг задач возрастной психологии.
7. Назовите достоинства и недостатки "продольных" исследований.
8. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?
9. Назовите основные этапы проведения формирующего эксперимента.
10. Какие еще методы исследования психики ребенка вы знаете?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Посмотрите фильм И. Бергмана "Земляничная поляна", опишите жизнь и проанализируйте образ доктора Борга, опираясь на концепцию Э. Эриксона.
2. Прочитайте третью главу повести Л.Н. Толстого "Юность" и сравните с характеристикой кризиса юношеского возраста в концепции Э. Эриксона.
3. Опишите ритуалы и ритуализмы, которые вы замечаете в повседневной жизни.
4. Посмотрите произведения Э. Эриксона-художника.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Сравнительный анализ психоаналитической теории З. Фрейда и эпигенетической теории Э. Эриксона.
2. Методы психоаналитической работы с ребенком.
3. Современные представления о личностном развитии в концепциях психоаналитического направления.
4. Дж. Боулби и его последователи в детской психологии.
5. Ребенок - жертва насилия в современном мире.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Динамическая структура личности и ее формирование в онтогенезе ребенка с позиций психоанализа.
2. Понятие социализации в психоаналитических учениях.
3. Периодизация полного жизненного пути развития личности.
4. Закон биполярности в развитии.
5. Проблема ритуализаций в поведении человека.
6. Роль общества в развитии личности. Понятие исторического времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Толстой Л.Н. Юность. М., 1983.
2. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
3. Фрейд З. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
4. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.
5. Эриксон Э. Молодой Лютер. М., 1996.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

ТЕМА 4. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

Анализ поведения в классическом бихевиоризме. Тождественность методов исследования поведения животных и ребенка. Законы научения. Феномен условного рефлекса. Классическое обуславливание (И.П. Павлов, Дж. Уотсон), оперантное обучение (Б. Скиннер), подражание (А. Бандура) как механизмы приобретения нового опыта. Теория социального научения. Семья как фактор развития поведения ребенка. Экологический подход в исследованиях психического развития (У. Бронфенбреннер).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. В чем коренное отличие теории социального научения от подходов классического бихевиоризма к анализу поведения человека?
2. В чем прикладное значение теории социального научения?
3. Каков механизм воздействия поощрения и наказания на формирование поведения ребенка?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. На основе материалов текущей периодики подберите примеры влияния экологических условий на развитие ребенка.
2. Сравните определение понятия "социализация" в психоанализе, в теории социального научения и в теории Ж. Пиаже.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Механизм подражания в психическом развитии ребенка.
2. Этапы развития теории социального научения.
3. Влияние достижений цивилизации на процесс детского развития в современном обществе.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Понятие социализации в американской психологии развития.
2. Механизмы приобретения нового опыта.
3. Поощрение и наказание в формировании поведения ребенка.
4. Подражание как механизм приобретения нового опыта.
5. Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
3. Ладгеймер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
4. Мид М. Культура и мир детства. М., 1980.
5. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
6. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX века. М., 1986.

ТЕМА 5. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Ж. Пиаже - человек и ученый. Генетическая психология. Генетическая эпистемология. Клинический метод. Факты и их объяснение в ранних работах Ж. Пиаже. Открытие эгоцентризма детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка. Понятие "интеллектуальная операция". Характеристика сенсомоторного интеллекта. Семиотическая функция и ее роль в интеллектуальном развитии ребенка. Интуитивное мышление. Конкретные операции. Классификация, сериация, число. Формальные операции. Комбинаторика. Пропозиционная логика. Интеллект и другие психические функции (память, воображение, восприятие, речь). Закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. Движущие силы психического развития ребенка. Действие и его структура. Понятие равновесия. Биологические и логические модели описания механизмов психического развития. Проблема обучения и развития. Критика концепции Ж. Пиаже в современной психологии.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Назовите основные работы Ж. Пиаже.
2. В чем заключается метод клинической беседы? Приведите примеры.
3. Каково влияние социальных факторов на развитие интеллекта ребенка?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Проблема стадий исследования интеллектуального развития ребенка в современной детской психологии.
2. Применение метода клинической беседы в изучении особенностей детского мышления.
3. Этапы развития теории Ж. Пиаже.
4. Дискуссия Выготского и Пиаже по проблеме эгоцентрической речи. Кто прав?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. "Работы Пиаже отмечены историческим значением" (Выготский). Объясните это утверждение.
2. Познакомьтесь с критическим анализом взглядов Пиаже в отечественной и зарубежной психологии.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Характеристика клинического метода.
2. Ключевые понятия концепции Пиаже.
3. Стадии интеллектуального развития ребенка.
4. Движущие причины интеллектуального развития ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Гл. 2. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже (любое изд.).
2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 1.
3. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
4. Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. М., 1991.
5. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
6. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966. № 4.
7. Пиаже Ж. Теория Пиаже. История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы: Тексты. М., 1986.
8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
9. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001.

ТЕМА 6. Л.С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА

Л.С. Выготский - основоположник детской (возрастной) психологии. Смена научного мировоззрения. Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии. Психологический возраст как единица анализа психического развития. Основные принципы генетического (от слова "генезис") исследования психического развития. Понятия "высшая психическая функция", "источник", "условия", "форма", "ход" психического развития. Структура и динамика возраста. Стабильные и критические возраста. Понятие "социальная ситуация развития". Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка. Понятие "зона ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Учение о системном и смысловом строении сознания. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л.С. Выготским. Развитие идей Л.С. Выготского в работах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и др. Проблема специфики онтогенеза психики человека. Проблема биологического и социального в психике человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности субъекта. Понятие "ведущая деятельность". Проблема периодизации психического развития. Закон периодичности детского развития. Общая характеристика психологических возрастов.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Что отличает культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского от всех предшествующих концепций детского развития?
2. Каковы характерные признаки высших психических функций?
3. Как вы понимаете выражение "системное и смысловое строение сознания"?
4. Перечислите компоненты "структуры возраста".
5. В чем суть кризиса в детском развитии, с позиции Л.С. Выготского?
6. Кому из авторов принадлежит фраза о том, что один шаг в обучении ведет за собой сто шагов в развитии?
7. Перечислите известные вам ведущие типы деятельности в онтогенезе психики ребенка.
8. Сформулируйте закон, открытый Д.Б. Элькониным.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Познакомьтесь с основными фактами научной биографии Л.С. Выготского.
2. Назовите различные подходы к проблеме развивающего обучения в современной психологии и педагогике, отметьте общее и различное в них.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Основные положения культурно-исторической теории развития психики.
2. Сравнительный анализ онтогенеза психики животных и психики человека.
3. Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии.
4. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии.
5. Роль обучения в психическом развитии ребенка.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Необходимость смены научной парадигмы, связанная с революционными переменами XX столетия.
2. Ключевые понятия культурно-исторической теории развития психики.
3. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского,
4. Развитие идей Л.С. Выготского в советский период.
5. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.
6. Закон периодичности развития ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
4. Возрастная и педагогическая психология // Сб. стат. М., 1992.
5. Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М., 1990.
6. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
7. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопр. психол. 1976. № 1.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
9. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (любое издание). Статьи:
11. "Об историческом подходе в изучении психики человека". "К теории психического развития ребенка".

ТЕМА 7. КОНЦЕПЦИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА: РАННЕЕ ДЕТСТВО

Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младенческом возрасте. Ведущий тип деятельности - эмоционально-непосредственное общение. Синдром дефицита общения (Н.М. Щелованов). М.И. Лисина о функции и формах общения в младенческом возрасте. Основные психологические новообразования возраста - ходьба, первое слово, предметные манипуляции. Характеристика автономной речи ребенка. Кризис одного года.
          Ранний возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в раннем возрасте. Ведущий тип деятельности - орудийно-предметная. Развитие общения. Возникновение сюжетно-отобразительной игры. Основные психологические новообразования раннего возраста. Феномен "Я сам". Кризис трех лет.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Назовите основные компоненты "комплекса оживления".
2. Назовите основные проявления кризиса 1 года.
3. Назовите основные задачи психического развития первого года жизни с позиции З. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина.
4. Что такое "госпитализм"?
5. В чем принципиальное отличие "орудий" человека от "вспомогательных средств" животного?
6. Каковы характеристики мышления в раннем возрасте?
7. Приведите примеры опережающего развития ориентировки в формировании поведения ребенка.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Приведите примеры опережающего развития ориентировки в формировании поведения ребенка.
2. Проведите наблюдения и опишите особенности проявления кризисов одного года и трех лет.
3. Дайте характеристику развития ребенка раннего возраста, воспитывающегося в условиях дефицита общения.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Влияние нарушения общения на психическое развитие ребенка раннего возраста.
2. Роль привязанности в психическом развитии ребенка.
3. Кризис трех лет. Что скрывается за симптомами кризиса?
4. Действие как единица анализа психического развития ребенка.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. "Сущность и значение беспомощности" (Дж. Брукнер) в развитии психики ребенка.
2. Критерии психического. С чего начинается психическая жизнь ребенка?
3. Структура и динамика младенческого возраста.
4. Характеристика основных психологических новообразований к концу первого года жизни.
5. Проблема развития предметных действий в раннем возрасте.
6. Формирование символических процессов в раннем возрасте.
7. Можно ли ранний возраст в развитии ребенка называть "шимпанзеподобным"?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: "Кризис 3 лет", "Младенческий возраст", "Ранний возраст". М., 1992.
3. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
4. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.Я. Ляудис и И.И. Ильясова. М., 1979. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
5. Лишенные родительского попечительства // Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
7. Новоселова Н.И. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
8. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. М., 1978.

ТЕМА 8. КОНЦЕПЦИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА: ДЕТСТВО

Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в дошкольном возрасте. Ведущий тип деятельности - сюжетно-ролевая игра. Виды игр. Теории игры. Закономерности развития игры. Роль игры для психического развития ребенка. Изобразительная деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Восприятие сказки. Элементарный труд. Развитие общения. Учение. Основные психологические достижения ребенка дошкольного возраста. Первое рождение личности. Возникновение личного сознания. Кризис семи лет. Симптом потери непосредственности. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
          Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младшем школьном возрасте. Ведущий тип деятельности - учебная деятельность. Теории учения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная. Предмет учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Динамика учебной деятельности. Диагностика сформированности учебной деятельности. Основные психологические новообразования младшего школьника в системе развивающего обучения. Обучением и психическое развитие. Взаимосвязь учебной деятельности с другими видами деятельности (игра, труд общение). Кризис среднего школьного возраста.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Назовите основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста.
2. Почему именно сюжетно-ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте?
3. Чем содержание игры отличается от сюжета игры?
4. Что такое "соподчинение мотивов" и к чему оно приводит?
5. Чем отличается внеситуативно-познавательная форма общения от внеситуативно-личностной?
6. В чем сущность кризиса 7 лет?
7. Каковы основные параметры психической готовности к школе?
8. Как влияет учебная деятельность на развитие мышления младшего школьника? Раскройте понятие "интеллектуализация психических процессов".
9. В чем проявляются особенности общения младших школьников со сверстниками?
10. Что такое "научные понятия"?
11. Каковы особенности отношения "ребенок - учитель"?
12. Каковы основные психические новообразования младшего школьного возраста в традиционной и развивающей системе обучения?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Соберите детские рисунки и проанализируйте динамику их развития на протяжении дошкольного возраста.
2. Сравните систему сенсорного воспитания дошкольника М. Монтессори и А.В. Запорожца - Л.А. Венгера.
3. Проведите наблюдение, опросите учителей и опишите проблемы, возникающие в первые дни пребывания ребенка в школе.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Теории детской игры.
2. Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
3. Кризис семи лет как кризис мировоззрения.
4. Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка.
5. Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте.
6. Развитие воображения и творчества в период детства.
7. Понятие развивающего обучения.
8. Диагностика сформированности учебной деятельности.
9. Роль образовательно-воспитательный системы в развитии психики ребенка.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
2. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника.
3. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
4. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
5. Особенности обучения в дошкольном возрасте.
6. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
7. Младший школьный возраст, его структура и динамика.
8. Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Генезис сенсорных способностей / Под. ред. Л.А. Венгера. М., 1976.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
5. Дусавицкий А.О. Дважды два - икс. М., 1985.
6. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
9. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
11. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
12. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
13. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.
14. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
15. Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. А.П. Усовой. М., 1963.
16. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
18. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984.

ТЕМА 9. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

Подростковый кризис. Отрочество. Влияние исторического времени. Классические исследования кризиса подросткового возраста. Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Г.А. Цукерман). Социальная ситуация развития. Задача возраста. Ведущий тип деятельности. Основные психологические новообразования возраста - самосознание, самооценка, самоопределение. Переход к взрослости. Нерешенные проблемы онтогенеза психики ребенка.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Почему подростковый возраст называют кризисным?
2. Как изменяется социальная ситуация развития в подростковом возрасте?
3. Каковы основные проявления "чувства взрослости" в подростковом возрасте?
4. Каковы особенности развития познавательных процессов подростков?
5. Каковы задачи развития в ранней юности?
6. Каковы особенности общения со сверстниками в юности?
7. Что характеризует интеллектуальное развитие в юности?
8. Раскройте понятия "жизненный план" и "временная жизненная перспектива".
9. Что лежит в основе потребности в обособлении в юношеском возрасте?
10. Каковы основные тенденции в развитии общения в юношеском возрасте?
11. Дайте определение эго-идентичности.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Опишите и проанализируйте условия возникновения и внешние признаки подростковых объединений.
2. Прочитайте романы Ф.М. Достоевского "Подросток" и Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи". Сравните проблемы подростков в XIX и XX веках.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте.
2. Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте.
3. Психологические особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.
4. Сравнительный анализ взглядов на содержание подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.
5. Формирование интересов в подростковом возрасте.
6. Психологические причины девиантного поведения подростков.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Психологические теории подросткового возраста.
2. Структура и динамика подросткового возраста.
3. Условия кризисного характера перехода к взрослому статусу в подростковом возрасте.
4. Понятие "чувство взрослости".

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
3. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
4. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
7. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

ТЕМА 10. НЕОКОНЧЕННЫЕ СПОРЫ

П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже о предметном действии субъекта. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка. Формы и функции подражания в детстве. Шкала периодизации психического развития в детстве (Д.Б. Эльконин). Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка. Исследования И.А. Соколянского, А.И. Мещерякова. Нерешенные проблемы психологии развития.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Какова структура предметного действия в теории Ж. Пиаже?
2. Какова структура предметного действия в теории П.Я. Гальперина?
3. Что такое метод возрастных срезов? Назовите его достоинства и недостатки.
4. Какой тип ориентировки имеет отношение к процессу психического развития?
5. Назовите первичные и вторичные свойства действия.
6. Есть ли повторяемость в функциональном и возрастном развитии психики?
7. Почему подражание в детском возрасте многолико?
8. Почему изучение развития слепоглухонемого ребенка помогает лучше понять процесс развития зрячеслышащего ребенка?
9. Вспомните имена самых известных слепоглухих людей в нашей стране и за рубежом.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ И/ ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Две эпохи анализа теории Ж. Пиаже в отечественной психологии (Выготский - Пиаже, Гальперин - Пиаже).
2. Много лиц подражания в детстве.
3. Логическое и историческое в психическом развитии ребенка.
4. "Законы развития едины, в какой бы форме они ни проявлялись". Докажите справедливость этих слов Л.С. Выготского на примере развития психики слепоглухонемого ребенка.

ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Методы исследования психического развития в теории Ж. Пиаже и в теории П.Я. Гальперина. Сравнительный анализ.
2. Проблема обучения и развития ребенка в женевской психологической школе.
3. Проблема обучения и развития в отечественной психологии.
4. Преимущества и ограниченность стратегии формирования для изучения механизмов детского развития.
5. Соотношение возрастного и функционального развития психики ребенка.
6. Роль подражания в психическом развитии ребенка.
7. Движущие причины и закономерности психического развития слепоглухонемого ребенка.

5. Примерная тематика семинаров
          (смотри содержание курса)

6. Формы контроля
          Формы промежуточного контроля - семинарские занятия, подготовка рефератов.
          Форма итогового контроля: четвертый семестр - зачет; пятый семестр- экзамен.

• 7. Примерная тематика рефератов ко всему курсу
  1. Историко-культурная обусловленность периодов детства.
  2. Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского (почему культурно-историческую теорию Л.С. Выготского называют неклассической психологией).
  3. Проблема обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
  4. Идеи Л.С. Выготского о развитии аномального ребенка.
  5. Проблема периодизации психического развития в различных психологических школах: П.П. Блонский - Л.С. Выготский - А.Н. Леонтьев - Д.Б. Эльконин или культурно-историческая теория и психоаналитические теории (З. Фрейд - А. Фрейд - Э. Эриксон) или культурно-историческая теория - Теория Ж. Пиаже.
  6. Различные подходы к реализации стратегии формирования психических процессов в отечественной психологии.
  7. Идеи Л.С. Выготского о специфичности развития психики человека.
  8. Игра и психическое развитие ребенка (взгляды на игру Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева - Д.Б. Эльконина - А.В. Запорожца).
  9. Представления о кризисах психического развития (Э. Эриксон - Л.С. Выготский - Д.Б. Эльконин).
  10. Влияние дефицита общения на развитие психики ребенка.
  11. Младенчество и раннее детство с точки зрения психоаналитических теорий и культурно-исторической концепции.
  12. Качественная грань между человеком и животным.
  13. Экспериментально-генетический метод исследования психики.

• 8. Вопросы к зачету
  1. Предмет возрастной психологии (ВП). Историческое изменение предмета ВП. Основные теоретические и практические задачи ВП. Методы исследования.
  2. Исторический анализ понятия "детство". Проблема исторического происхождения периодов детства.
  3. Стратегии и методы исследования в ВП.
  4. Стратегия наблюдения.
  5. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
  6. Стратегия формирующего эксперимента.
  7. Значение кросскультурных исследований для решения задач ВП.
  8. Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития.
  9. Нормативный подход к развитию психики ребенка (А. Гезелл, Л. Термен, П. Векслер). Закон затухания темпа психического развития. Методы исследования (лонгитюд, тестирование).
  10. Теория "трех ступеней" детского развития К. Бюллера. Закон перемещения удовольствия. Зоопсихологический эксперимент.
  11. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (В. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
  12. Проблема детерминации психического развития ребенка в рамках структурного подхода (К. Коффка). Психофизический метод исследования.
  13. Онтогенез психики человека в работах А. Валлона.
  14. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Трондайк, Б. Скиннер).
  15. Эволюция теории социального научения: 1 поколение - Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс; 2 поколение - А. Бандура, Дж. Гервиц; 3 поколение - Ж. Аронфрид, Ю. Бронфенбреннер. Основные экспериментальные исследования.
  16. Классический психоанализ З. Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности.
  17. Развитие детского психоанализа в работах М. Клейн и А. Фрейд.
  18. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
  19. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
  20. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
  21. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж. Пиаже.
  22. Проблема обучения и развития в работах Ж. Пиаже и его последователей.
  23. Понятие социализации в психоанализе и в теории Ж. Пиаже.
  24. Критика Л.С. Выготским теории Ж. Пиаже.

• 9. Вопросы для подготовки к экзамену
  1. Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии.
  2. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.
  3. Рост и развитие ребенка. Критерии развития.
  4. Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
  5. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии.
  6. Исторический анализ понятия "детство".
  7. Особенности детства современного ребенка.
  8. Значение кросскультурных исследований для решения задач детской психологии.
  9. Конвенция о правах ребенка.
  10. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
  11. Стратегия наблюдения.
  12. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
  13. П.Я. Гальперин. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.
  14. Стратегия формирующего эксперимента.
  15. Концепция рекапитуляции Стенли Холла. Биогенетический закон в психологии. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С. Выготский о биогенетическом принципе в психологии.
  16. Структурный подход к исследованию психического развития К. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов К. Коффки в работах Л.С. Выготского.
  17. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития. Методы исследования в нормативной традиции. Л.С. Выготский о теории эмпирического эволюционизма.
  18. Теория "трех ступеней" детского развития К. Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера.
  19. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (В. Штерн).
  20. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
  21. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
  22. Специфичность онтогенеза психики человека.
  23. Классические факторы развития (созревание, эмпирический опыт, социальное окружение). Их анализ в концепции Ж. Пиаже.
  24. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Законы научения. Л.С. Выготский о концепции Э. Торндайка.
  25. Основные понятия в американской психологии развития. Понятие социализации. Механизмы приобретения нового опыта. Поощрение и наказание в формировании поведения ребенка. Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений.
  26. Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:
      1-е поколение исследователей - Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс;
      2-е поколение исследователей - А. Бандура, Дж. Гевирц;
      3-е поколение исследователей - Ж. Аронфрид, Ю. Бронфенбреннер и др.
      "Оперантный бихевиоризм" Б. Скиннера.
  27. Классический психоанализ З. Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
  28. Развитие детского психоанализа в работах А. Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации.
  29. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как способ преодоления жизненных кризисов. Синдром социальной патологии идентичности.
  30. Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
  31. Этапы научной биографии Ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития.
  32. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
  33. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
  34. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития.
  35. Интеллект и другие психические процессы.
  36. Факты Ж. Пиаже и их систематизация.
  37. Критический анализ ранних работ Ж. Пиаже. Л.С. Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей Ж. Пиаже. Ответ Ж. Пиаже Л.С. Выготскому.
  38. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
  39. Понятие стадий развития в концепции Ж. Пиаже.
  40. Роль действия в развитии мышления.
  41. Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.
  42. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции Ж. Пиаже.
  43. Понятие о постоянстве объекта в концепции Ж. Пиаже.
  44. Понятие субъекта в концепции Ж. Пиаже.
  45. Понятие операции. Особенности конкретных операций.
  46. Особенности формального мышления.
  47. Проблема "обучения и развития" последователей. Экспериментальная критика представлений Ж. Пиаже о проблеме "обучения и развития".
  48. Понятие социализации в психоанализе и теории Ж. Пиаже.
  49. Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.
  50. Понятие высших психических функций. Законы психического развития. "Идеальная" и "реальная" формы развития.
  51. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие "возраста", "социальной ситуации развития", стабильные и критические возраста.
  52. Проблема периодизации в работах Д.Б. Эльконина.
  53. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
  54. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.
  55. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие "зоны ближайшего развития". Проблема сензитивных периодов.
  56. Системное и смысловое строение сознания.
  57. Основные ступени в образовании понятий.
  58. Методика двойной стимуляции.
  59. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.
  60. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
  61. Теории игры (К. Гроос, Ф. Бойтендайк).
  62. Проблемы детской игры в теориях: В. Штерна, З. Фрейда, Ж. Пиаже, К. Коффки, К. Левина, Л.С. Выготского.
  63. Игра и психическое развитие ребенка.
  64. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Учение о действии в работах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина.
  65. Роль общения в психическом развитии ребенка.
  66. Возрастные особенности детей: (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростничество).
  67. Ж. Пиаже. "Теория Пиаже". В кн.: История зарубежной психологии. 30е-40-е годы XX века: Тексты. М., 1986.
  68. Ж. Пиаже. "Как дети образуют математические понятия". В журн. "Вопросы психологии". 1966. № 4; или в кн.: Хрестоматия: теории, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001.
  69. Ж. Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского. В кн.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
  70. Л.С. Выготский. Вопросы детской (возрастной) психологии (Проблема возраста. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни. Ранний возраст. Кризис трех лет. Кризис семи лет.) Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. Ч.2. С. 243-385.
  71. Л.С. Выготский. "Проблема речи в учении Ж. Пиаже". В кн.: Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. Гл. 2 (Мышление и речь). С. 23-79; в кн.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
  72. Л.С. Выготский. "Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте". В кн.: Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987; или в кн.: Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991; или в кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.
  73. Л.С. Выготский. "Обучение и развитие в дошкольном возрасте". В журн. "Семья и школа". 1969. № 12; или в кн.: История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1980; или в кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.
  74. Л.С. Выготский. "Проблема умственной отсталости". В кн.: Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1985; или в кн.: Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Педагогика, 1983; или в кн.: Хрестоматия по патопсихологии. М., 1981; или в кн.: Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  75. А.Н. Леонтьев. "К теории развития психики ребенка". В кн.: "Проблемы развития психики" (любое издание).
  76. А.Н. Леонтьев. "Об историческом подходе в изучении психики человека". В кн. "Проблемы развития психики" (любое издание).
  77. А.В. Запорожец. "Основные проблемы онтогенеза психики". В кн.: Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. С. 223-257.
  78. П.Я. Гальперин. "К вопросу об инстинктах у человека". В кн.: Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж, 1998.
  79. П.Я. Гальперин. "Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления". В журн. "Вопросы психологии". 1966. № 4.
  80. Д.Б. Эльконин. "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте". В кн.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 60-77; либо в журнале "Вопросы психологии". 1971. № 4.
  81. Д.Б. Эльконин. "Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве". В кн.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 130-141; либо в журнале "Вестник Московского университета. Психология". 1978. № 3; либо в книге "Хрестоматия по детской психологии". М., 1996. № 3.
  82. Д.Б. Эльконин. "Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности". В кн.: Психология игры. М.: Педагогика, 1978. С. 39-64.
  83. В.В. Давыдов. "Современное состояние научной школы Л.С. Выготского" (выступления на II Эльконинских чтениях 2-3 марта 1998 г.). В кн.: Давыдов В.В. Последние выступления. М., 1998.; или: Давыдов В.В. Вклад Д.Б. Эльконина в детскую и педагогическую психологию // Вестник Московского Университета. Психология. 1989. № 4.
  84. Д.Б. Эльконин. "Психология обучения младшего школьника". В кн.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

• 10. Список рекомендуемой литературы ко всему курсу
  1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.
  2. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.1. М., 1980.
  3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
  4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
  5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  6. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
  7. Возрастная и педагогическая психология // Сборник статей. М., 1992.
  8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Гл. 2. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже. (любое изд.).
  10. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
  11. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
  12. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
  13. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 1. М., 1983.
  14. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 3. М.,1983. С. 641.
  15. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.,1993.
  16. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. № 1.
  17. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.,1996.
  18. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1.
  19. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопр. психол. 1966. № 4.
  20. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.Я. Ляудис и И.И. Ильясова. М., 1979.
  21. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  22. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопр. филос. 1981. № 12.
  23. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
  24. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
  25. Ключевский В.О. Портреты исторических деятелей. М., 1993.
  26. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
  27. Конвенция о правах ребенка. (См. Приложение 1 "Возрастная психология" Л.Ф. Обухова)
  28. Ладгеймер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
  29. Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М., 1990.
  30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (любое издание). Статьи: "Об историческом подходе в изучении психики человека"; "К теории психического развития ребенка".
  31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  32. Лишенные родительского попечительства // Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.
  33. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
  34. Мид М. Культура и мир детства. М., 1980.
  35. Новоселова Н.И. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
  36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1996.
  37. Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. М., 1991.
  38. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
  39. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопр. психол. 1966. № 4.
  40. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. исслед. М., 1994.
  41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
  42. Пиаже Ж. Теория Пиаже. История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы: Тексты. М., 1986.
  43. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
  44. Равич-Щербо И.В. (ред.) Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. М., 1988.
  45. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Основы антропологии. М., 1977. Гл. 16, 17.
  46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. Гл. Биогенетическая проблема.
  47. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
  48. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX века. М., 1986.
  49. Толстой Л.Н. Юность. М., 1983.
  50. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
  51. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
  52. Фрейд З. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
  53. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.
  54. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
  55. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Рига, 1995.
  56. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
  57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.
  58. Эльконин. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. М., 1978.
  59. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,1996.
  60. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
  61. Эриксон Э. Молодой Лютер. М., 1996.