Наиболее известным специальным методом для испытания умственного развития детей является „Метрическая скала", составленная в 1908 г. французскими учеными Бине и Симоном. Это одна из первых хорошо разработанных и проверенных систем умственных тестов, и до сих пор она является самым распространенным на всем земном шаре методом этой категории. Ей посвящено множество исследовательских работ на всех культурных языках. Она издана в самых различных редакциях и переработках. У нас в СССР имеют распространение: 1) редакция А. М. Шуберт (почти без отклонений от оригинала), 2) переработанная скала П.П. Соколова, (см. книжку „Исследование умственного уровня детей".М. 1927 г.), 3) переработка английского исследователя Берта (см. „Педологию" Блонского 1925 г. или „Методика педологического обследования детей школьного возраста" Блонского и др. 1927 г.), 4) американская Стэнфордская редакция Термэна (см. „Как определять умственные способности школьников" Кланареда 1927 г.).
Особенность основной редакции метода Бине и его вариантов заключается 1) в том, что здесь испытываются такие формы умственного поведения, которые возрастают вместе с возрастом. Метод построен на предварительном исследовании, установившем, какие именно умственные задачи дети начинают выполнять с 3-х лет, какие только с 4-х, какие только с 5-ти и т.д. В результате различные конкретные задачи были распределены по возрастным ступеням вплоть до 15-ти (а Термэном до 18-ти) лет, образуя как бы лестницу-скалу. В зависимости от того, к какому возрасту относятся те тесты-задания, которые решает ребенок, он получает ту или иную оценку своего умственного развития. Но отсюда, конечно, еще далеко не следует, что дети разного возраста и одинакового умственного развития представляют одинаковую картину. Далеко нет. Ребенок старший по паспорту обладает обыкновенно более богатым запасом опыта, у него может быть совсем другое отношение к умственной работе.
Вторая особенность метода Бине заключается в том, что большинство задач очень жизненны, „естественны" и очень близки, по своей природе, к тем задачам, с которыми приходится ребенку сталкиваться в жизни: устные описания картинки, рисование по памяти, ответы на житейские вопросы и т. п.
При подборе этих задач Бине и его последователи предпочитали такие, которые для своего выполнения не требуют предварительной тренировки, ни домашней, ни школьной, которые не требуют также и знаний. Так, напр., для того, чтобы разложить ряд коробочек, или для того, чтобы повторить по памяти 5 чисел, конечно, нечего предварительно обучаться. Если ребенок не может выполнить ни того, ни этого, то это значит, что он недостаточно умственно одарен, способен, развит.
Но несмотря на подобные старания авторов при подборе материала, в их скалах имеются все-таки такие задания, которые не совсем независимы от опыта. Так, напр., уменье повторить фразу из стольких-то слогов, конечно, зависит отчасти от упражнения в разговоре дома; уменье дать сдачи с 20 коп., зависит все-таки от того приходится ли ребенку иметь дело с покупками. В силу всего этого мы, в результате, обнаруживаем, что дети из семей разного культурного уровня, разного социального окружения, дают не совсем одинаковые результаты по методу Бине и Симона. Но это, так сказать, тонкости. В общем же при помощи любой из указанных выше редакций Бине могут быть с успехом вы ужены дети, резко уклоняющиеся в своем умственном раз витии от нормального среднего уровня, независимо от того из какой социальной среды они происходят.
Что же касается установления более тонких градаций в умственном развитии между отдельными детьми, то здесь, конечно, требуется большая осторожность.
Тесты умственного развития далеко не такое простое и достоверное орудие измерения, как, напр., аршин или весы. Если мы говорили выше о простоте этого метода, то только сравнительно с другими методами, каковы, напр., лабораторный метод и др. Но само по себе обследование по умственным тестам дело крайне тонкое и капризное, требующее большой тренировки и теоретической подготовки. Малейшее несоблюдение экспериментатором руководящих методических правил может резко повлиять на реакцию ребенка, чрезмерно облегчив или затруднив задание. Во время самого опыта всегда может случиться что-нибудь неожиданное или ребенок может дать совершенно необычную реакцию; экспериментатор должен в таких случаях суметь тотчас же выйти из затруднения.
1. Придавать исследованию характер обыкновенной беседы или игры, но лишь в известных границах. Исследователь, незаметно для ребенка, должен все время оставаться господином положения.
2. Не производить испытания, если ребенок плохо себя чувствует, утомлен, волнуется, проявляет упрямство.
3. Все ответы и решения ребенка, каковы бы они ни были, сопровождать одобрением, похвалой, кроме тех случаев, когда аналогичное задание повторяется по условию в дальнейшем несколько раз, и одобрение неправильного решения может вызвать повторение ошибки (когда, напр., ребенком неправильно располагаются коробочки разного веса - задание, повторяемое 3 раза). В общем, следует руководиться тем соображением, что ребенок не должен иметь никакого представления о своих ошибках.
4. Придерживаться по возможности одной и той же редакции вопросов и даже той же интонации. Не делать никаких наводящих пояснений, или вопросов, помимо указанных в тесте. Не следует повторять вопросов дважды, кроме тех случаев, когда это специально оговорено в примечании.
5. Все ответы ребенка полностью заносить в протокол, кроме тех случаев, когда характер ответа не представляет особого интереса. Так, напр., при правильном назывании цветов вполне достаточно ограничиваться знаком +. При протоколировании теста с названием 60 слов, запись отдельных слов может быть заменена точками.
6. Правильные ответы и решения отмечать на полях протокола знаком + (плюс), неверные отмечать знаком - (минус), отсутствие ответа - знаком 0 (нуль). При сомнении, как оценить решение, более подходящий знак (+ или -) сопровождать, в свою очередь, знаком „?". При ответах и решениях, особо удачных, неудачных, своеобразных, те же знаки + или - сопровождать знаком „!".
7. В интересах сокращения протокола повторение вопроса экспериментатором мы рекомендуем отмечать знаком х. Всякие добавочные вопросы со стороны экспериментатора удобнее ставить в скобки, при этом заменять такие вопросы, как „отчего", „зачем" и т.д. простым знаком „?" в скобках.
8. Начинать испытание с возрастной ступени не слишком трудной и не слишком легкой для ребенка; имея дело с ребенком без явной отсталости, можно начинать со ступени, соответствующей его возрасту или, еще лучше, со ступени на один год ниже. В случае, если здесь получается один или больше минусов, переходят к ступеням нижележащих возрастов. Останавливаются на той ступени, где все 5 задач окажутся решенными. Затем, если при испытании по своему возрасту получается хотя бы один плюс, переходят к задачам более трудным, останавливаясь на той ступени, где не решаются все 5 тестов. Имея дело с ребенком явно отсталым, следует начинать со ступеней, лежащих значительно ниже его возраста.
9. Подсчет ведется следующим образом. За исходную точку берется возраст той высшей ступени задач, в которой оказались решенными все 5 тестов до одного. Все плюсы, полученные при решении еще вышележащих возрастов, присчитываются таким образом, что каждый из этих решенных гестов считается за одну лишнюю пятую года. Например, если восьмилетний ребенок решил все 5 тестов для шестилетних, а, кроме того, 3 теста для семилетних и 3 - для восьмилетних (что составляет 6 + 3/5+3/5), то эти лишние 6 плюсов учитываются как целый лишний год и 1/5 (т.е. 0,2). Итак: решены все задачи для шестилетних (6), к этому прибавляется один и 0,2 лишних года, что дает уровень семи и 0,2 года (6 + 1,2=7,2). А так как ребенку 8 лет, он же, согласно испытанию, равняется развитию 7 и 0,2 года, то приходится констатировать отсталость на 0,8 года (8 - 0,8 = 7,2). Редакция 1911 года весьма затрудняет дело тем, что в ней не дается особых тестов для 11-ти, 13-ти и 14-летних. И вот, в связи с этим, возникает сомнение относительно того, какие ступени умственной одаренности считать для них нормой. Считать ли нормой для 11-летних детей тесты 10-летних или тесты для 12-летних? Считать нормой для 13-14-летних тесты для 12-ти или тесты для 15-летних? Нам кажется более правильным предъявление к испытуемым 11-ти лет требований, одинаковых с 12-летними, и предъявление к 13-14-летним требований, одинаковых с 15-летними. Но и в том, и в другом случае возникает новое сомнение относительно того, как учитывать отсталость. Предположим, что двое детей, 11 и 12 лет, оба не превышают по своему умственному развитию уровня ступени 9 лет. Правильно ли будет в таком случае считать первого отсталым на один год, а второго на два, раз мы предъявляем к обоим одинаковые требования? Нам кажется, что всего правильнее было бы вести подсчет следующим образом. Предположим, что ребенок 11-ти лет выполнил все тесты для 11 и 12-летних, он считается стоящим на своем уровне. Если он выполнил сверх того тесты для 13-15-летних, то он считается стоящим по развитию выше на одну ступень. Если, наоборот, 15-летний выполнил лишь ступень 10-летних, то отсталость его исчисляется в 2 ступени (а не в 5 лет), согласно непреодолению 2 ступеней умственного развития. Получается формула 15 ( - 2) = 11. Предлагаемый нами прием подсчета далеко не является безупречным, но это, по нашему мнению, единственно допустимая форма, согласная со смыслом предъявления однородных требований к детям разных соседних возрастов. Некоторые авторы предлагают выйти из затруднения, созданного Бине (не давшим, кстати сказать, в ред. 1911 г. никаких новых указаний относительно подсчета) след, образом: каждое решение задания из ступени 11-12 лет считать за один плюс, если испытуемому 11 лет, и за два плюса - если ему 12 лет. Каждый решенный тест из ступени 13-15 лет мы считаем за один плюс, если испытуемому 13 лет, за два плюса - если ему 14 лет и за три плюса - если ему 15 лет.
Бине считает, что отсталость в 2 года служит достаточным показателем для суждения о наличии умственной недостаточности. Для детей от 10 лет и выше таким критерием служат 3 года отсталости, поскольку в более старших возрастах каждый лишний год отсталости имеет все меньшее и меньшее значение. Общий закон развития всех живых существ гласит: сначала развитие идет очень быстро, а затем замедляется.
Весьма целесообразным является вычисление коэффициента умственной одаренности, предлагаемое некоторыми авторами, согласно которому вычисляется не только разность между умственным уровнем (У) и возрастом (В), но и отношение экспериментального возраста к физическому в виде частного (IQ). При этом колебание получаемого частного в пределах 0,9-1,5 указывает на пределы нормы. Все, что ниже - умственная недостаточность, все что выше - преждевременное развитие. Приведем пример. Если ребенок 10 лет выполнил задачи 8-летнего, то, делая вычисление 8/10, мы получаем частное 0,80, что указывает на некоторую умственную отсталость. Типичный коэффициент одаренности ученика вспомогательной школы - 0,75 („трехчетвертная одаренность"). При подобном подсчете не ускользает одно важное обстоятельство, которое не учитывается при выведении простой разности: неодинаковое значение для разных возрастов одного и того же количества лет отсталости.
10. Исходный физиологический или паспортный возраст ребенка устанавливается следующим образом. Если до достижения следующей возрастной ступени ребенку не достает меньше полугода, т.е. пяти или еще меньше месяцев (если ему, например, 7 лет 7 месяцев), то он причисляется к следующей возрастной ступени (в данном случае к 8-летним).
И. Кроме вышеприведенного подсчета следует также принять в расчет широту рассеяния тестов, т.е. широту распределения плюсов между группами задач различных возрастов. Слишком большое рассеяние тестов указывает, обычно, на некоторую дисгармоничность личности. Рассеяние тестов у слабоумных - обычно больше, чем у нормальных. Если все 5 плюсов получаются впервые на ступени для возраста значительно более юного, чем возраст испытуемого, то это является косвенным указанием на некоторую умственную недостаточность; наоборот, достижение того или иного экспериментального возраста отчасти за счет плюсов, получаемых при решении задач вышележащих ступеней, указывает на преждевременное развитие некоторых сторон личности.
12. Кроме подобных количественных оценок тестов, следует еще принимать во внимание такие особенности их решения, как уверенность и быстроту ответов и действий, быстроту и точность усвоения заданий, точность и оригинальность словесных выражений.
13. Решения отдельных тестов должны оцениваться также и с качественной стороны. Большая разница между простой ошибкой ребенка и нелепым, абсурдным ответом или непониманием сути задания. Покажем это на примерах. Сравнение коробочек: ошибочное решение задачи имеется налицо, когда ребенок автоматически подает вам сразу обе коробочки, не сравнивая их. Определение предметов домашнего обихода: весьма велика качественно разница между правильным логическим определением, указанием на его существенные признаки и простым повторением слов: „стол", „хлеб". Счет 13-ти монет. Неравноценно качественно: неправильное название суммы монет, т.е. ошибка в счислении и полное неумение считать подряд. Сравнение предметов по памяти. Тип ответа тем выше, чем больше отличительных признаков называет ребенок, и чем существеннее эти признаки. Обратный счет. Неравноценны здесь: с одной стороны, ошибки в счете, а с другой - внезапная остановка и затем автоматический счет вверх в прямом порядке. Пропуски в рисунках. Здесь следует обращать внимание на то, насколько существенны отсутствующие части, которые называет ребенок. Сдача. Чем крупнее и немногочисленнее денежные знаки, сдаваемые ребенком, тем выше тип решения задачи. Название денежных знаков. Смешение одного денежного знака с другим не так плохо, как название знаков не существующих вовсе в денежной системе. Произнесение 60 слов. Здесь важно обращать внимание не только на количество слов, но и на их разнообразие, оригинальность и внутреннюю связность при переходе одного слова к другому и т.д.
14. В заключение, в протоколе отмечать все поведение ребенка, его настроение и внимательное отношение к работе интерес, уверенность в себе и проч.
15. Производить испытание с глазу на глаз с ребенком, в присутствии одного лишь протоколиста.
Так как во многих случаях трудно решить, которые из ответов следует считать за правильные и которые за неправильные, приводим несколько образцов тех и других.
Определение предметов. Образцы правильных определений слова „вилка". 7-летняя ступень: „Кушают", „с ней обедают", 9-летняя ступень: „это вещь, которой кушают", „она железная с тремя зубчиками и ручкой", „столовый прибор".
Определение отвлеченных понятий. Понятие „доброта". Правильные ответы: „это такое чувство, когда всем помогаешь", „это, когда все дают, не жалеют ничего". Неправильные ответы: „добрый человек", „он добрый".
Описание картинки. Примеры правильных ответов. 3-летняя ступень: „печка, самовар, дяденька еще дяденька, стол сундук". 7-летняя ступень: „стоит печка, самовар стоит, лежит мальчик, с ним рядом дяденька сидит, тетенька плачет, мужчина положил ей руку на плечо, кошка на сундуке сидит". Ступень для 12-летних: „мальчик заболел, пришел доктор, мать плачет, отец утешает, стоит стол, на столе и т.д.".
Составление фраз из трех слов. Правильные ответы для ступени 10-летних: „в деревне есть река и много денег", „я живу в деревне на реке, отец подарил мне деньги" (одно или больше предложений, внутренне не объединенных общей мыслью). Правильные ответы для ступени 12-летних: „как только получу деньги, поеду в деревню по реке", „я хотел бы жить в деревне и завести огород; мой труд не прошел бы там даром, потому что деньги потекли бы ко мне рекой". (Простые или сложные предложения, объединенные одной общей мыслью.)
1. Запастись бумагой для протоколов, гладкой, нелинованной, для того, чтобы можно было тут же, на протоколе, давать детям выполнять рисунки (если протокол ведет сам экспериментатор).
2. Запастись двумя карандашами.
3. Иметь при себе карманные часы с секундным циферблатом или, еще лучше, секундомер.
4. Запастись достаточным количеством звонкой монеты: не меньше 13 штук по 1 копейке, четырьмя - по 2 копейке, одной - в 3 копейки, одной - в 5 копеек, одной - в 10, пятиалтынным, двугривенным, полтинником и рублем.
5. Заготовить пять коробочек различного веса: в 3, 6, 9, 12 и 15 гр. Коробочки должны быть совершенно одинакового вида, формы и цвета. По таким коробочкам можно разложить дробь или, за недостатком дроби, мелкие сухие камешки, завернутые в вату. Крышечки следует прочно приклеивать. На дне каждой коробочки, снизу, Написать ее вес.
6. Заготовить четыре цветные бумажки: красного, зеленого, синего и желтого цвета. Ниже приводим скалу Бине в редакции А. М. Шуберт, откинув тесты 3-5 лет.
1. Определить время дня.
(Если испытание производится утром.) - Скажи мне: сейчас утро или вечер?
(Если испытание производится среди дня.)-Скажи мне: сейчас день или утро?
2. Определить или описать несколько предметов домашнего обихода.
а) Скажи мне, - ты ведь знаешь, - что такое вилка? У вас дома есть, небось, вилки? Ну так скажи мне, что это такое? (Если ребенок молчит). - Ведь ты же очень хорошо знаешь, что это такое.
б) А что такое стол?
в) А что такое стул?
г) А лошадь?
д) А дом?
Примечание. Вопросы могут быть повторяемы, при отсутствии ответа, дважды. Но при этом рекомендуется повторять их лишь после того, как ряд вопросов уже был однажды предложен весь, с начала до конца. Требуется три правильных ответа, по крайней мере. Достаточно, если ребенок просто укажет на то, для чего служат эти предметы человеку. На каждый ответ дается не более 20 сек.
3. Срисовать ромб.
Я знаю, что ты очень хорошо рисуешь. Вот тебе бумага и карандаш. Нарисуй мне совсем такую же фигурку (Рис. 1).
Примечание. Если ребенок, не будучи в состоянии закончить рисунок, или неуверенный в том, что рисунок выполнен им правильно, начинает вопросительно смотреть на экспериментатора, спросить: „Ты кончил?" - Лишь при утвердительном ответе на вопрос или при отказе ребенка выполнить рисунок переходят к следующему заданию.
Требуется такое выполнение рисунка, чтобы каждый посторонний человек мог без колебания признать его именно за ромб, а не за какую-либо другую фигуру.
4. Сосчитать 13 монет или других предметов.
Вот, посмотри, сколько у меня здесь денег (или других предметов). Сочти-ка пальцем, сколько их здесь всего? (После того, как ребенок сосчитал, переспросить). - Так сколько же их здесь всего?
Примечание. Разложить перед ребенком кучкой, но не прикрывая одни другими, 13 монет. Требуется правильный ответ на последний вопрос.
5. Сравнить три пары лиц с эстетической точки зрения.
а) Посмотри-ка на этих двух женщин. Которая из них, по-твоему, красивее (Рис. 2)?
б) А из этих которая красивее (Рис. 3)?
в) А из этих (Рис. 4)?
Примечание. Требуется правильное выполнение всех задач.
1. Различить правую и левую стороны.
а) А ну-ка, подними правую руку.
б) А теперь тронь свое левое ухо.
Примечание. Если ребенок сначала ошибается, а затем самостоятельно поправится, задача все же считается решенной. Требуется правильное решение обеих задач.
2. Описать картину.
а) Посмотри-ка на эту картину. (Пауза). Теперь расскажи мне, что на ней нарисовано (Рис. 5)
б) А на этой картине что нарисовано (Рис. 6)?
в) А на этой (Рис. 7)?
Примечание. Требуется хотя бы и чисто внешнее описание всех трех картин (см. три картинки: „Доктор", „В школу", „Заключенный") В форме более или менее связных предложений. Предметом описания являются при этом свойства предметов или действия, или пространственные их взаимоотношения.
3. Выполнить несколько данных одновременно поручений.
Вот тебе карандаш, положи его на тот стул (показать). Потом открой дверь и, наконец, принеси вон ту коробочку, которая лежит вон там, на стуле (показать). Понимаешь? Сначала надо положить карандаш, потом (и т.д.). Понял? Ну, ступай.
Примечание. Предварительно положить коробочку на отдаленный стол или стул. Описанные задания можно заменить другими. В том случае, если ребенок, выполнив лишь одно или два задания, вдруг остановится, глядя на экспериментатора вопросительно или как бы ожидая одобрения, можно ему сказать: ну, ты что же стал? Ни в коем случае не следует напоминать о невыполненном и не говорить: что же надо сделать еще? Требуется выполнение всех трех поручений.
4. Назвать общую стоимость нескольких монет различного достоинства.
Сколько здесь всего денег?
Примечание. Выложить перед ребенком в беспорядке три монеты по 1 коп. и три по 2 коп. Ни в каком случае не обращать внимание ребенка на разное достоинство денежных знаков. На решение задачи дается 5-10 сек.
5. Назвать четыре основных цвета.
а) Скажи мне: что это за цвет? (Показать красную бумажку.)
б) А это что за цвет? (Показать зеленую.)
в) А это? (Показать синюю.)
г) А это? (Показать желтую.)
1. Сравнить три пары предметов, по памяти.
а) Скажи мне, - ты ведь знаешь, что такое муха? Видел ее? И бабочку знаешь? Что же, муха и бабочка совсем одинаковы или не совсем? Чем же они не одинаковы?
б) А доску знаешь? И стекло знаешь? Чем они не одинаковы?
в) А бумагу знаешь? И картон знаешь? Чем же они не одинаковы?
Примечание. Требуется два правильных сравнения, по крайней мере, в течение 1-2 минут.
2. Сосчитать в обратном порядке 20-1.
Умеешь ты считать до двадцати? (Независимо от того или иного ответа ребенка, прибавить). - А ну-ка сочти. (Если ребенок счел правильно). - А теперь попробуй считать наоборот - от двадцати все меньше и меньше, до одного. Считать надо вот как: 20, 19, 18. Считай дальше сам.
Примечание. Если ребенок до двадцати не считает, предложить считать обратно от 10. Совершенно недопустима следующая уловка, к которой прибегают дети, не знающие обратного счета: отсчитывание про себя сначала от 1-20, затем 1-19, 1-18 и т.д. Ввиду этого обратный счет, длящийся более 20 сек., признается выполненным неудовлетворительно.
3. Найти пропуски в рисунках.
а) Посмотри-ка на эту женщину (пауза). Чего у ней не хватает?
б) А у этого человека, чего не хватает?
в) А у этой женщины? (1) А у этой (Рис. 8; Рис. 9; Рис. 10; Рис. 11)?
Примечание. Требуется три правильных ответа, по крайней мере. Во французском оригинале вопрос гласит: „чего не хватает у этой фигурки? "
4. Назвать дату дня.
а) Какой сегодня день?
б) Которое сегодня число?
в) Месяц?
г) Год?
Примечание. Требуется, чтобы число месяца было названо хотя бы приблизительно, с ошибкой до 3 дней.
5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.
Слушай меня хорошенько и повтори за мной то, что я тебе сейчас скажу - только повтори, больше ничего.
Примечание. См. список рядов чисел в конце скалы (стр. 30).
1. Дать сдачи 16 коп. с 20 коп. или 16 руб. с 20 руб. (игра в торговлю).
Теперь давай с тобой играть в торговлю. Ты будешь продавцом, а я - покупателем. Хорошо? (Выложить перед ребенком 8 монет по 1 коп., четыре - по 2 коп. и по одной - в 3, 5, 10, 15, 20, 50 коп. и 1 руб. Все монеты должны быть сдвинуты, но при этом монеты одинакового достоинства должны, по возможности, находиться вместе). Вот твоя касса. Смотри, какая куча денег. Теперь я прихожу к тебе в лавку и покупаю вот эту коробочку (показать). Стоит она 4 коп., а я даю тебе двугривенный (дать монету в 20 коп.). Так вот, дай мне сдачу. Ведь я купил у тебя на 4 коп., а дал двугривенный. Дай же мне сдачу.
Примечание. Требуется не только правильное название размера сдачи, но и правильная выдача ее.
2. Определить пять предметов домашнего обихода.
а) Скажи мне, - ты ведь знаешь, - что такое вилка? Ведь у вас есть, небось, дома вилки? Ну, так скажи мне, что это такое? (Если ребенок молчит). - Ведь ты же очень хорошо знаешь, что это такое.
б) А что такое стол?
в) А стул?
г) А лошадь?
д) А дом?
Примечание. Вопросы могут быть повторены дважды, но только, если они один раз были уже заданы все с начала до конца. От испытуемого требуется логическое определение предметов или посильное их описание, за исключением указания на то, для чего эти предметы служат человеку. Требуется три правильных ответа, по крайней мере. На каждый ответ дается не более 20 сек.
3. Назвать по одному виду стоимость всех наиболее ходовых денежных знаков.
Что это за деньги? А эта?.. А эта?., (и т.д.).
Примечание. Разложить перед ребенком в ряд все медные и серебряные монеты нашей денежной системы в следующем порядке: 15 коп., 50 коп., 20 коп., 1 коп., 2 коп., 5 коп., 1 руб., 3 коп.; класть при этом монеты стороной с указанием ценности вниз. Бине требует правильное обозначение всех звонких монет французской денежной системы, каковых имеется десять.
4. Назвать все месяцы по порядку. Назови мне все месяцы по порядку, не пропуская ни одного.
Примечание. Допускается одна ошибка (пропуск и перестановка). Можно вначале подсказать. Дается 15 сек.
5. Ответить на легкие отвлеченные вопросы.
а) Скажи мне: что надо сделать, если опоздаешь на поезд?
б) Что надо сделать, если разобьешь чужую вещь?
в) Что надо сделать, если тебя нечаянно ударит товарищ (подруга)?
Примечание. Требуется два правильных ответа из трех. Дается по 20 сек. В то время, как мальчику говорят о товарище, девочке можно сказать о подруге.
1. Разложить по порядку пять тяжестей (коробочек) различного веса (3, 6, 9, 12, 15 граммов).
а) Вот тут у меня пять коробочек. Все они весят по разному: одни из них тяжелые, другие - легкие. Выбери из них сначала ту, которая всего тяжелее, и положи вот сюда (указать место на столе). Рядом с нею (снова указать) положи ту, которая чуточку полегче. Дальше положишь ту, которая еще легче. Еще дальше ту, которая еще легче. А наконец (снова указать) положи самую легонькую. Ь) Теперь разложи еще раз. с) Теперь разложи еще в последний раз.
Примечание. Каждый раз предварительно коробочки перемешивать. Требуется две правильных раскладки, по крайней мере, в течение 3 минут.
2. Рисование по памяти.
Сейчас я покажу тебе два рисунка. Рассмотри их хорошенько и потом, по памяти, нарисуй. Я покажу их тебе очень ненадолго (Рис. 12).
Примечание. Демонстрация обоих рисунков длится в общей сложности 10 сек. Задача считается выполненной, если один из рисунков выполнен правильно, а другой - хотя бы только отчасти.
3. Отыскать несообразности в небольших рассказах.
Сейчас я тебе скажу несколько неправильностей, глупостей. Ты же слушай меня хорошенько, а потом скажи, что тут было неправильно.
а) Один крестьянин шел ночью около обрыва, нечаянно оступился, упал вниз, проломил себе голову и умер. Его снесли в больницу. Доктор думает, что он едва ли выживет. Что тут неправильно?
б) У меня три брата (сестры): Иван, Николай (Марья, Ольга) и я. А тут что неправильно?
в) Вчера на большой дороге нашли тело несчастной молодой девушки, разрубленное на 18 кусков. Думают, что она сама себя убила. Что тут неправильно?
г) Вчера на железной дороге произошло крушение поезда, которое обошлось без жертв. Погибло только 48 человек.
д) В один из первых же теплых дней, когда начали зеленеть леса и поля, женщина взяла серп и пошла жать рожь. А тут что неправильно?
Примечание. Требуются правильные ответы на три вопроса, по крайней мере. Дается по 40 сек.
Экспериментатор-мужчина употребляет по вопросу в) слово „брата", „экспериментатор-женщина слово „сестры".
Примечание. Требуются три правильных ответа, по крайней мере. Дается по 20 сек.
5. Составить из данных трех слов одно простое или сложное предложение, заключающее в себе не более двух отдельных мыслей.
Ты знаешь, что такое фраза, предложение? Фразой называется мысль, выраженная словами, т.е, то, что мы говорим о разных вещах в немногих словах. Так, например, о собаке и солнце я могу сказать: „Собака вышла и легла на солнце". Если бы я рассказал о них много, то это был бы целый рассказ. Если же я говорю несколько слов, то это будет фраза. Понял? Теперь я тебе дам три других слова, а ты придумай из них одну фразу. Ты можешь вставить в эту фразу еще какие хочешь слова, но эти три слова: „деревня, река, деньги", должны в ней быть непременно (Рис. 13).
Примечание. Три; слова должны все время находиться написанными перед глазами ребенка. Дается 1 мин. времени. Задача считается решенной, если ребенок составляет одно простое или сложное предложение, заключающее в себе не больше двух отдельных мыслей.
1. Противостоять внушению (сравнение пар линий 4-5, 5-6, 6-7, 7-7, 7-7, 7-7 сантиметров).
а) Посмотри-ка на эти две линии и скажи, которая из них больше, в) А из этих линий которая больше? (и т.д.) (Рис. 14).
Примечание. При последних трех вопросах следует опускать слова „которая больше" и спрашивать только „а из этих"? В последних трех задачах допускается лишь одна ошибка. При двух или трех переоценках равных линий вся задача считается нерешенной.
2. Составить одно простое или сложное предложение из трех данных слов, заключающее в себе не более одной общей мысли.
Ты знаешь, что такое фраза, предложение?
Фразой называется мысль, выраженная словами, т.е. то, что мы думаем и говорим о разных вещах в немногих словах. Так, напр., о собаке и солнце я могу сказать: собачка вышла и легла на солнце". Если бы я рассказал о них много, то это был бы полный рассказ. Если же я говорю только несколько слов, то это будет фраза. Понял? Теперь я тебе дам три других слова, а ты придумай из них фразу. Ты можешь вставить в эту фразу какие хочешь слова: „деревня, река, деньги" должны в ней быть непременно (Рис. 13).
Примечание. Все три слова должны все время находиться написанными перед глазами ребенка. Задача считается решенной, если ребенок составляет одно простое или сложное предложение, заключающее в себе не больше одной общей мысли.
3. Произнести в течение 3 минут не менее 60 слов.
Я тебе дам три минуты времени, а ты постарайся за это время произнести как можно больше слов, все равно каких, какие только тебе придут в голову. Только бы побольше. Напр., стол, стул, дом, дрова. Вчера один мальчик сказал мне больше 200 слов. Так ты, может быть, еще больше скажешь?
Примечание. Можно ребенка время от времени подбадривать. В протоколе, для скорости, можно отмечать слова, сказанные ребенком, просто точками. Каждые полминуты делать отметки, чтобы учесть скорость работы. Дается 3 мин.
4. Определить три отвлеченных понятия.
а) Скажи мне, как умеешь, что такое доброта? б) А что такое правда? в) А что такое правило?
Примечание. Требуется два правильных ответа, по крайней мере.
5. Восстановить нарушенный порядок слов.
а) Прочти вслух эти слова. Ты видишь, они все перепутаны. Переставь так, чтобы вышло правильно (Рис. 15).
б) Теперь прочти и переставь эти слова (Рис. 16).
в) Теперь эти (Рис. 17).
Примечание. Если решение задачи с самого же начала доставляет затруднение, экспериментатор составляет, для образца, первую фразу сам. Требуется два правильных решения из трех.
1. Повторить ряд из семи однозначных чисел.
Слушай меня хорошенько и повторяй за мной то, что я тебе сейчас буду говорить.
Примечание. Смотри образцы рядов чисел, помещенные в конце скалы (стр. 30).
2. Подыскать три рифмы к данному слову.
а) Ты знаешь, что такое рифма?.. Рифмами называются слова, которые одинаково оканчиваются. Так, напр., слова: „ветка, сетка, метка" - рифмы, потому что одинаково оканчиваются на „етка". Понял? Теперь я тебе дам одно слово, а ты подбери к нему рифму, это слово - стакан.
б) Найди к слову стакан еще вторую рифму.
в) Найди мне третью рифму.
Примечание. Требуется подобрать три рифмы. Дается не более 1 мин., на все три рифмы вместе.
3. Повторить 26 слогов.
Теперь слушай меня хорошенько и повтори за мной то, что тебе сейчас скажу.
4. Объяснить смысл картинки.
а) Вот посмотри-ка на эту картинку (пауз а). Теперь расскажи мне, что на ней нарисовано. (Показать рис. 5.)
б) А на этой картинке что нарисовано? (Показать рис. 6.)
в) А на этой? (Показать рис. 7.)
5. Вывести заключение из сказанного.
а) Слушай меня опять хорошенько. Вчера на улице один человек встретил заблудившегося мальчика лет десяти. Человек спросил мальчика, как его зовут и где он живет, но мальчик ничего не отвечал, только плакал и делал какие-то непонятные движения руками. Человек отвел мальчика к себе, но и там он также весь день молчал и только старался что-то объяснить руками. В конце концов оказалось, что мальчик молчал, потому что .... почему?
б) Слушай хорошенько, что я тебе сейчас скажу. К моему соседу только что приходил доктор, а потом родственники, - как ты думаешь, - что происходит у моего соседа?
Примечание. Требуется оба правильных ответа. Первый рассказ во французском оригинале гласит: „Один человек гулял по лесу Фонтенебло. Вдруг он остановился и в сильном испуге побежал в ближайшее полицейское бюро, где заявил, что видел на дереве... на суку... что?"
Примечание. Громко ровным голосом, экспериментатор прочитывает помещенные ниже фразы, при этом каждую только по одному разу. Каждая отдельная фраза повторяется тотчас же ребенком. Безошибочное повторение ребенком хотя бы одной только фразы какой-либо из групп позволяет непосредственно переходить к фразам следующей степени трудности. Испытание прекращается на той группе, в которой ни одна из трех фраз не оказалась повторенной безошибочно. Что касается темпа произношения фраз, то экспериментатору следует приспосабливаться к темпу речи ребенка. Задача на повторение фраз (слогов) считается выполненной или невыполненной в зависимости от того, достигает ли самая длинная из безошибочно повторенных ребенком фраз той трудности, которая указана в условии задачи, по которой исследуется ребенок.
а) Сумка.
б) Глаза.
в) Дядя.
а) Моя ложка.
б) Рука болит.
в) Няня поет.
а) Кошка спит: ей тепло.
б) Идет дождь: закрой дверь.
в) Дай огня: тут темно.
а) Зина плачет; дай ей каши.
б) Вот кружка; Соня хочет пить.
в) Купи книгу; я дам денег.
а) Иди в школу; скоро будет звонок.
б) Где мое пальто; я хочу гулять.
в) Мама в кухне; она моет окно.
а) На дворе стоит зима; везде лежит снег.
б) Пойдем скорей домой; на небе гремит гром.
в) Позовите Петю; мы хотим с ним играть.
а) Скоро детский праздник; в клубе очень много дела.
б) Я был с дядей в кино; это было третьего дня.
в) Надо пойти в город; там сегодня будет рынок.
а) Оля всегда носит красный платок; он очень к ней идет.
б) Старуха сварила вкусный суп; она ждет к себе внучат.
в) В этом доме новые печи; люди не будут мерзнуть.
а) Ваня умный и веселый мальчик; его все любят и хвалят.
б) Коля запачкал свой фартук клеем; отдай его завтра прачке.
в) Кто-то разбил камнем окно; пойду посмотрю, кто это сделал.
а) В деревне был громадный пожар; сгорело дотла очень много домов.
б) Пальмы растут в теплых странах; на севере они не выносят зимы.
в) Иди готовить свои уроки; ты завтра ничего не будешь знать.
а) Летом в городе бывает очень душно; вот почему многие едут в деревню.
б) У рабочего много самых верных друзей; это - трудящиеся всего мира.
в) В последние годы открылось много новых школ; они несут в народ просвещение.
а) Однажды я нашел на улице охотничью собаку; я отвел ее к себе домой.
б) В нашем садике растет много красивых цветов; мы разводили их сами прошлой весной.
в) Наша кошка Маруська принесла трех котят; одного я оставлю себе, а двух отдам.
а) Война - большое народное бедствие; придет время, когда массы дружно восстанут против войн.
б) В былые времена леса сводились без всякого плана; дошли засухи и неурожаи.
в) Климат меняется от года к году; лютые морозы бывают в Москве все реже и реже.
а) Сто лет тому назад на небе вдруг появилась комета; темный люд принимал ее за грозное знаменье.
б) Еж - хищный зверек, покрытый иглами; летом он добывает себе пропитание, а на зиму засыпает.
в) Чистота ограждает нас от заразных заболеваний; без нее болезни уносят за собой горы жертв.
а) Кавказ лежит между Черным морем и Каспийским; его северная часть - степная полоса, южная - покрыта лесами.
б) Москва - один из древних городов России; теперь она столица республики, а до Октября столицей был Ленинград.
в) Вода кипит при ста градусах выше нуля; когда же ртуть опускается ниже нуля, то вода начинает замерзать.
Числа для повторения: стр. 30
| а) 7. | а) 4, 2, 9, 5, 8. |
| б) 2. | б) 7, 1, 4, 8, 3. |
| в) 6. | в) 3, 7, 2, 6, 1. |
| а) 4, 3. | а) 3, 9, 5, 2, 7, 4. |
| б) 9, 5. | б) 6, 4, 2, 1, 3, 9. |
| в) 6, 4. | в) 8, 6, 3, 4, 9, 5. |
| а) 2, 5, 1. | а) 3, 1, 5, 4, 6, 2, 8. |
| б) 6, 3, 8. | б) 1, 6, 9, 3, 8, 5, 7. |
| в) 4, 9, 2. | в) 7, 4, 8, 5, 6, 9, 1. |
| а) 3, 9, 4, 7. | а) 5, 2, 6, 9, 7, 3, 1, 4. |
| б) 9, 1, 6, 8. | б) 3, 1, 5, 8, 6, 9, 4, 2. |
| в) 2, 7, 5, 3. | в) 6, 2, 4, 9, 1, 3, 5, 7. |
Примечание. Правила пользования аналогичны тем, которые соблюдаются при повторении фраз. Произносить цифры с приблизительной скоростью двух в течение секунды.
|
|
Примечание к рисункам. Демонстрируя ребенку тот или иной рисунок или пару рисунков, следует все остальные рисунки, находящиеся на странице, прикрывать бумагой.